四　给女儿的信

作家与作品

    苏霍姆林斯基（1918～1970），苏联教育家。出身于一个乌克兰农民家庭。1936～1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——帕甫雷什中学的校长。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。自1957年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起是苏联教育科学院通讯院士。并曾获2枚列宁勋章，1枚红星勋章等。

    苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展，在学校集体中和家庭中对学生进行共产主义教育，农村学校的教育与生产劳动相结合以及校内领导等问题。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育学思想，他的著作有生动的教育实例，在一些问题上有独到的见解。

    他写有教育专著和小册子40余本。主要的分别收入乌克兰基辅“苏维埃学校”出版社编选的著作选集（5卷本）和苏联教育科学院编的教育著作选集（3卷本）。其中《给教师的一百条建议》（1969）、《把整个心灵献给孩子》（1969）、《帕甫雷什中学》（1969）、《和青年校长的谈话》（1973）、《公民的诞生》（1974）等，已有中译本。

思考与讨论

    一、设以上题的目的是要引导学生从文中的重点语句出发，深入理解课文内容。学生可以有自己的理解，教师可适当引导。

    1.对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重，同时告诫女儿：进入青春期是一件幸福的事，但只有做一个“明智”的人，正确认识爱情与异性之间互相吸引的关系，才能够真正做一个幸福的人。

    2.希望女儿能认真思考父亲所说的每一句话，并确立自己对于爱情的正确观点和信念。

    3.爱情是人类最美好的情感，能使人产生出创造生活的巨大力量。

    4.只有真正“懂得”爱，善于像人那样去爱，才能从爱情中汲取力量，成为自己生活和事业的推动力。

    二、在信中可以直接表达你的思想、观点，也可援引名人的故事、名言警句等，更形象、生动、清楚地阐述你的观点。

    设此题的目的在于引导学生在正确理解课文的基础上，谈出自己的观点和看法。在讨论中，可让学生事先查找有关名人的故事和名言警句，使讨论更加充实。

教 学 建 议

    一、有关爱情的问题，是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，也是初中学生开始思考的问题。可通过本课的学习，对学生进行爱情教育，帮助学生走好青春的第一步，正确把握萌动的情感。教学中，可运用讨论的方式，让学生充分发表自己的看法。

    二、课文用故事来诠释什么是爱情，使爱情这一抽象事物形象化，易于被人接受。可引导学生也讲一些自己知道的小故事，来表达自己对爱情的理解。

    三、课文中有一些有关爱情的名言，可让学生反复朗读，体会其深刻含义。

[附录]

教学计划

一、教学目标

1.掌握文中一些字词及一些语句的深刻含义，如“人就成了地球上的上帝了”等。

2.理解作者关于美好爱情的观点。

3.思考文章借童话形式表达观点的深刻寓意。

4.通过学习本文能使学生对“什么是真正的爱情”产生正确的思考和认识，使学生能表达自己关于爱情的理解和看法。帮助学生走好青春的第一步，正确把握萌动的情感。

二、教学重点

作者所阐述的爱情观是文章的重点，运用童话故事的形式有何用意是文章的难点。

三、教学方法

合作探究，以学生自我研讨为主。

四、课前准备

    1.搜集有关于歌颂爱情的名言警句、诗词文章。

    2.可以提前观看有关于爱情的经典影片，如《泰坦尼克号》、《魂断蓝桥》、《简·爱》、《罗密欧与朱丽叶》、《乱世佳人》、《梁山伯与祝英台》等。

五、教学时数

 一课时。

六、教学过程

（一）导入新课

上课之前，老师请大家看几幅画面。

    1.影片《泰坦尼克号》中罗丝和杰克浮在冰面上，罗丝看着杰克一点点地沉下去，慢慢地松开拉着他的手，无力地呼唤着“Jack，Jack……”。

    2.《简·爱》的最后，罗切斯特被火烧伤，带有伤残，坐在椅子上拄着拐杖，在心中不断地呼唤着简的名字，这时简从远方风尘仆仆地赶回，握住罗切斯特的手。

    3.放一组照片：大学校园里的一对情侣，漫步于林阴路上；一对新婚夫妇站在红地毯上的照片；一个三口之家在阳光下的草坪上玩耍；两位老人坐在夕阳下的湖畔面色安详……

    教师解说：杰克为了让罗丝获救，放弃了生的机会，自己慢慢沉入海底，罗丝眼睁睁看着他沉没，而没有办法营救；简在罗切斯特穷困潦倒，陷入人生困境最需要她时返回他的身边；大学校园内一对热恋的情侣，相爱的人走进结婚的殿堂，三口之家的温馨，老年相濡以沫的陪伴与默契……这是什么？这就是爱情。爱情陪伴我们走过漫长的人生，爱情陪伴我们走出人生的困境，爱情让孤独的老人对人生充满爱恋，爱情让青年人对生活充满希望。爱情是个神秘、美好、高尚、纯洁的词语，都说醉过方知酒醇，爱过方知情重，我们如何去认识爱情、把握爱情呢？

请同学们谈自己眼中的爱情，然后教师做简单的总结和过渡。

（此设计可以为学生理解课文揭示的作者的爱情观做铺垫和比较。在课程结束时还要提这个问题。）

    拟总结词：同学们对爱情的理解不尽相同，肯定没有对错之分，但是却可能有深刻与否，宽广和狭隘之别。其实，爱情是人们穷其一生都在进行尝试和经营的一门学问，凡尘俗世之人莫不如此，歌德曾经说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春”，就连大教育家们也是一样，苏联教育家苏霍姆林斯基用了多年时间研究这个问题，写下教育专著《爱情的教育》一书。而且也曾经与女儿们公开通过书信的形式对什么是爱情进行过讨论，到底什么样的爱情才是真正的爱情，我们看看大教育家怎么说。

（二）整体把握课文

1.介绍作者。

2.朗读课文，或学生自读课文，做到对课文的整体把握，读后完成下列问题。

（1）作者写这封信的动因是什么？目的是什么？

（2）作者为什么要提到自己在童年的时候也曾经向祖母问过这个问题？

（3）祖母讲的故事分为三个阶段，上帝三次来到人间，他从人类的眼神里分别看到了什么？想一想这三者之间有什么联系？为什么把他们放在一起来解释“爱情”？

（4）每一次上帝看见人类的目光时都会发现一种不同的东西，但这种东西又有共同之处，作者给了他们一个共同的名称，只是其强烈程度、表现方式等不同，暴露了人心灵的秘密，这个共同的名称是什么？请找出相应的语句，画在书上，并请谈谈你对这几个句子的理解？

找同学回答后，教师明确：

（1）因为十四岁的女儿询问他什么是爱情，所以他写信来回答女儿提出的问题，这是动因。而作者写信的目的却并不是单纯回答女儿的这个关于爱情的问题，而是希望通过自己的回答可以让女儿能够学会如何去明智地生活，善于生活。“告诉你要学会明智地生活，也就是要善于生活。我希望做父亲的每一句话能像一颗小小的种子，促使你自己的观点和信念的幼芽萌发出来。”

（2）对于爱情的疑惑和向往是人类一种正常的感情，不必为有这样的想法而感到羞涩。

（3）上帝三次来到人间，分别从人类的眼神中看到了“爱情”、“忠诚”、“心头的记忆”。这三者之间有着密切的联系：人在年轻的时候很容易彼此之间产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验，只有能经得起时间磨砺的忠诚，才能使爱人之间生死相依，永不背离，相濡以沫，永不厌倦；也只有经过心灵的交融与契合，才能够在心灵深处产生超越死亡的“追念”，而只有拥有了忠诚与心灵的追念，才是真正的爱情，作者把它们看作爱情的三位一体。

（4）上帝三次看到相同的东西是“美和力量”有三个句子：“上帝在他们的身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量。”“上帝从他俩的眼神里看见了更加美丽和更加强大的力量，而且好像又增加了新的东西。”“一双眼睛呈现出非常忧郁的神色，但是，却仍然表现出那种不可思议的美和力量，已经不仅仅是爱情和忠诚，而且蕴藏着一种新的东西。”爱情便是一种“美和力量”，对于爱情这种人间的至爱之情，正是美和力量的最高体现！也只有真正的爱情才是美的，才是人性光辉的一种体现，是一种永恒！

（三）分析和研讨

    研讨课题1：当小女儿问作者什么是爱情的问题时，作者用一个故事对此进行了解答，故事本身在结构的安排，逻辑顺序上并不令人费解，然而为什么作者不直接讲出故事中男人女人的一生，而要以上帝为线索人物贯穿呢？这里有怎样深刻的寓意？

研讨思路点拨：

1.注意找出上帝在文中每一次出场的表现。

2.注意故事的开头和文章的结尾。

    请同学们分组讨论，并且画出有助于理解这个问题的语句。

    ①“当上帝创造人类时，他在地球上播下了一切有生命的种子，并教会他们延续自己的后代，生出和自己同样的人，他把土地分给一个男人和女人，告诉他们怎样搭窝棚，给男人一把铲子，给女人一捧种子，然后对他们说：‘你们在一起过日子吧！一年之后，我再来，看看你们的情况怎么样。’”

    ②“这种美使上帝颤抖、惊异，以至惊呆了。……于是，上帝恼火了。”

    ③“这次上帝更加恼火了。”

    ④“上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了。”

    ⑤“爱情比上帝权威大，这是人类永恒的美与力量。”

    同学分组讨论后发言，老师总结：

    在西方的文化传统中，宇宙万物都是上帝创造的，上帝是世界的主宰，无所不知无所不能，可是在这个童话里上帝却有所不知有所不能，他不知的便是人类的爱情到底是什么样的一种美和力量，他不能的便是阻止人类爱情的发展。尽管上帝恼怒于自己的创造，三番五次地要阻止人类爱情的发展，但最后只能是沉思着离去，他的沉思意味着他意识到了自己所创造的万物生灵中，人类与其他的动物不同，人类可以自己主宰自己的精神和幸福，他的离去象征着人类终于以爱情这种至高的美和力量征服了上帝，连君临宇宙的上帝也最终向人性的力量认可和屈服。于是暗示了这样的一个主题：人类和其他动物的区别在于人类有人性的美和力量，人类善于去爱——这将是人类战胜一切的力量源泉。

    研讨课题2：怎样理解文章的结尾？  “世上各种有生命的东西生活、繁殖，成千上万地延续自己的有生命的后代，但是，只有人懂得爱。而且说实在的，只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。如果他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人。”

    同学分组讨论后发言，老师总结：

    仅仅能繁殖后代的爱，不是爱情，真正的爱情超过了生理的需要，要包含着“忠诚”、“心头的记忆”等人性的光辉。这是人为人而不是动物的根本标志。上帝没有创造出人类的爱情，说明上帝只是把人类看做了普通的动物，但是人类自己创造了爱情，并战胜了上帝，这说明人只要有高尚美好的爱情存在，就不会再沦为动物，将成为自己人性的主宰，成为大地上的上帝。

    研讨课题3：可不可以这样说，如果人类的爱情，没有了人性美的光辉，没有了忠诚追念等美好的内涵，那么人就不能够成其为真正的人呢？

    其实，作者的爱情观不是对女儿一个人说的，而是对所有的少男少女说的，学了这篇课文，是否对你的爱情观有所启示呢？到底什么样的爱情是真正的爱情，怎么样才能获得真正的爱情呢？你可以从原文中找到做父亲的对这个问题的嘱托作为答案。

    学生回答：“进入这样一个年龄时期，你将是幸福的，然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。”

    研讨课题4：如何理解“明智”的含义？

    学生分组讨论问答。这是个人生的智慧，包括对自己情感的把握，对异性选择的慎重，培养爱情的最佳人生时期，爱人或异性之间交往的机警与尊重，爱情中的自尊自爱，爱情出发点的纯洁高尚等等。

    教师总结：爱情对每个青少年都充满了神秘的向往，我应该感谢苏霍姆林斯基，他为我解决了一个教育的难题，我一直想让同学们对什么是真正的爱情的问题进行思考和探讨，但一直没有合适的契机，也没有找到合适的角度，今天通过阅读这篇文章，也使我对爱情有了更深的理解和认识，现在同学可以和课前你自己对爱情的定义做一个比较，看看自己的观点是否成熟了许多，有所提升。

（四）课外拓展延伸

    学生展示自己的课前收集成果，或者名言警句，或者影片片段，或者文学名著。结合此，再次谈对爱情的深入理解。说一段简短的话。

（五）作业

    写一篇日记，自己和自己心灵的秘密对话，写出这篇课文带给你的启示。

（六）板书设计

    给女儿的信

　　　　　　苏霍姆林斯基

美和力量！

忠诚←爱情？→记忆

你的观点？

                                                                      

             （侯　雪）