“语文的外延和生活的外延相等。”离开了生活的土壤，语文学习便成了无源之水，无本之木。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活及其他课程的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。长春版语文教材中综合性学习活动的编排体现了大语文的理念，使课程更具开放性和时代感，是学生学习语文、运用语文的广阔平台。如何让语文综合性学习富有实效，成为摆在我们每位教师面前的重要课题。

一、教学语文综合性学习一定要充满“语文味儿”

学科品性是学科的安身立命之本。尽管新课改强调课程的综合化，但我们还是要牢牢把握本学科的特点进行教学，特点越鲜明，学生所汲取的语文营养就越丰富。在指导学生开展语文综合性学习时，教师要时刻牢记我们是在进行语文教学，要引导学生在实践中习得语言，发展思维，丰厚积累，受到情感的熏陶、文化的濡染。长春版教材中设计编排了大量的、富有时代感的综合性学习内容，成为学生语文学习的有力载体。例如，三年级上册编排的“探索记录——海洋的研究”、四年级上册编排的“亲近长城”和“马的研究”、五年级上册编排的“身边的科学”等内容，这些话题紧扣教材板块，符合儿童年龄特点，同时教材中还提供了切实可行的学习、探究的途径与策略，具有较强的可操作性。但这样的内容，如果把握不好，就会上成类似常识课、科学课、社会课等的“四不像”课。所以，在教学时，教师要把握这样一把尺子，在开展综合性学习的过程中，学生达成的是开阔视野，激发兴趣，培养能力等多元的教学目标，其中，让学生的语文素养得到切实的发展与提升应是重中之重。

二、教学语文综合性学习一定要凸显学生的主体地位

学生是学习的主人。在教学综合性学习的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，要善于为学生创造丰富的实践机会，放手让学生到广阔的生活天地中去实践，让学生在生活中学语文、用语文。教师切不可包办代替，切不可越俎代庖。这样的教学有利于改变课堂为中心、教师为中心、课本为中心的状况，有利于培养学生的创新精神和实践能力。在学习方式上，最能体现自主、合作、探究的新的学习方式，教师要指导学生积极地进行交流与互动，在教学中恰当处理好“扶”与“放”的关系。教学综合性学习，需要教师等待，需要教师为学生提供足够的时间和空间。学生经历综合性学习是一个过程，而他们自身是这个过程的主角。教师要想办法激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求真正转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。学生在这样的过程中收获的是能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

三、教学语文综合性学习教师的指导一定要“实”

语文综合性学习为教师教学和学生学习均提供了很大的空间，为教师创造性地教提供了凭借与机会，但另一方面也容易使教师迷失方向，不知从何入手，不知如何操作，以至于出现指导不到位或者落空的现象。诚然，语文综合性学习应为学生提供更为充分的学习、体验的机会，但不等于教师无事可做，语文综合性学习不允许教师无所作为。教师应真正成为学生学习的引导者、组织者、合作者，和学生一起亲历学习、体验、探究的全过程。这个过程要做真、做实、做细，切不可流于形式，不能走过场，这和突出学生的主体地位不是矛盾的，教师在关键处的点拨会推动学生更好的学习、探究。在教学的过程中，教师首先要依据教材，指导学生明确学习的主题，并确定学习的内容、方式、策略，对可能出现的问题要有充分的预设，教师的指导点拨要伴随学生的学习过程，教师的指导要跟紧，要落实，这样才能更好地实现预期的教学目标。

四、教学语文综合性学习一定要注重动态生成

综合性学习的突出特点是开放性。开放则意味着动态，意味着变化，意味着生成。因此，切不能把这样的教学上成单纯的学生汇报甚至表演。课堂上，师生之间、生生之间应实现多向互动。知识的分享、表达的锻炼、经验的累积、思维的发展都是需要师生在动态生成的过程中不断建构的。教师要适时捕捉课堂上的生成资源，相机加以引导。学生说不对的，说不清楚的，说不到位的，说不精彩的，课堂上有争议的，有反驳的，有补充的，有提升的，有深化的，教师均不能放过，只有不放过课堂上每一处生成的资源，课堂才会有思想的碰撞，有情感的共鸣；课堂才会有不同的声音，有个性的表达，有学生的真实的成长。

语文综合性学习最能体现母语教育的规律。回归生活，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应充分利用语文综合性学习这一平台，积极引导学生到生活中去学习语文、实践语文，让语文成为学生的生活需要，使语文教学充满生命的活力。另外，语文综合性学习着力于培养学生综合运用知识、方法进行创造性学习的能力，对于促进学生的可持续发展大有裨益。只要我们用心地去实践与探索，就会增强语文综合性学习的实效性，这一语文学习领域也定会柳暗花明，别有洞天。

   （作者：孙世梅   单位：东北师大第二附属小学）