《荔枝图序》教学设计

 

吉林市丰满区第二实验小学   张博

 

【教学目标】1、学习6个生字，重点书写1个生字。

　　        2、学会正确、流利地朗读文言文。

　　        3、通过熟读课文，初步了解荔枝的特点，激发学生诵读文言文的兴趣。

【教学重点】学会正确、通顺地朗读文言文。

【教学难点】能流利地朗读文言文。

【教学过程】

一.   以图激趣，背景导入。

师：请大家看大屏幕，（多媒体展示荔枝图片）这是——荔枝。张老师请大家欣赏一组荔枝图片。你要一边看，一边想一想你会怎样介绍荔枝的特点呢？

【设计意图：出示荔枝的图片，让学生联系生活经验有的放矢地介绍荔枝的特点，进而把握学生对荔枝的了解程度。】

生：汇报介绍荔枝的词、句。

师：板演恰当的用词，适时总评。

师：看来同学们不仅喜爱吃荔枝，而且还能用恰当的词语来介绍荔枝的特点，真好﹗其实早在一千多年前的唐代，有个人就非常喜爱荔枝，还专门请画工来画了一幅荔枝图，你看﹗（课件出示国画）不仅如此，他还担心别人不认识图上的荔枝，又为这幅图作了序文——《荔枝图序》。

【设计意图：出示荔枝的国画，巧妙地介绍写作背景、写作缘由并隐含了对“序”的认识。】

师：板书课题。

生：个别读课题。

师：课题应该在哪里停顿？为什么?

师：那什么叫序呢？你还在哪里见过序呢？

生：汇报。

师：这位喜爱荔枝并为图作序的人是谁呢？谁来介绍一下作者。

生：介绍白居易。

二、初读课文，读准确。

1、范读

师：首先，张老师来范读课文，请同学们听准字音，感受一下这篇课文和以前学的课文有什么不同？

【设计意图：通过范读让学生感受文言文的特点，并凸显易错字音。】

师范读，生听读。

生：（预设：不好读、字少、不好懂、不像平时说的话。）

师：（小结）对，这是一篇文言文，它是古代的书面语言。这节课我们是第一次学习文言文，只要把它读正确、读通顺就可以了。

师：你发现哪些字音与自己预习时读得不一样，需要提醒全班同学注意？

预设：（华如橘：huā　）

2、自由读

师：请同学们自由读课文，读准字音。如果你有读不准字音、读不通顺句子的时候，可以看看注释或者问问老师、同学。

【设计意图：布置自由读文的要求，并指明学法即：问老师、同学，看注释。】

生：自由读文，师巡视。

3、检查读文

师：第一次读文言文一定要慢一点，要读准字音﹗老师请六名同学一人一句的接读课文，谁愿意读一读。请其他同学听他们读得是否正确。

生：六名学生接读全文。

师：组织学生点评、正音。

4、识字

师：在大家自由读文时，张老师发现这些词有的同学读不准，你能读准吗？

师：出示词语卡片。

生：开火车读词卡。

师：a.适时指导正音识字

b.认识词语和认识事物（如：红缯）

c.识字——读词——读带生字的句子（如：醴酪）

d.分析字理(如：吏)

e.书写生字(如：橘)

f.有必要时借助工具书辨析字音。（如：“为”wèi给，替。）

     【设计意图：多种方法识字，帮助学生读准字音。】

三、重读难句，读通顺。

师：其实本文只有128个字，内容简浅比较好读。只有几句比较拗口，需要我们集中力量，多读几遍，请你找一找哪句不好读？

生：汇报。

师：课件出示（读通顺的句子）。

师：这几句不太好读通顺，你看这句这么长，一口气也读不下来呀，应该怎么办？

生：划停顿，汇报划法。

师：古人云：句读之不知，惑之不解。学习古文首先要学会断句，准确掌握句子中的停顿。课件出示（各句的停顿）请大家自己练习，按节奏来读一读这几句。

【设计意图：教给学生借助停顿，可以把长句子读通顺的诵读文言文的方法。】

生：练读。

师：谁来试着读一读，其他同学听他是否能读得通顺。

生：读句子。

师：点评、鼓励。

四、赛读课文，读流利。

师：既然难读的句子我们都读得这么通顺了，那再读全文，你能读流利吗？

师：这么多同学都想来读，不如我们分成两组来比赛，看哪组读得更准确、更流利。先请同学们自己练习读课文吧！

【设计意图：设计多层次的比赛激发学生熟读文言文的兴趣，明确评比标准即“读流利”。】

生：自由练习读课文。

师：第一轮挑战赛，每组我选六个人，看哪组同学读得更好？

生：分别读文。

师生积极点评。

师：第二轮接力赛，两组接读课文。

生：接读课文。

师：第三轮夺冠赛，请各小组推荐代表，把全文读下来。

生：两个代表读全文。

师：点评（预设：他读得都有古文的韵味了。）

师：我们就像他这样注意节奏地齐读一遍全文吧。

生：齐读课文。

五、回顾全文，了解课文内容。

师：“书读百遍，其义自见。”请你说说读懂了什么。

【设计意图：在熟读课文的基础上，学生汇报自己读懂的内容，了解课文的内容。】

生：汇报

师：让我们下节课再来朗诵古文，欣赏古文吧。