在听课的过程中，我发现许多老师，特别是年青老师在识字教学中对生字的处理随意性很强，机械读、写、无休止的分析（字形）、理解（扩词），儿童从生理到心理都会感到疲倦、厌烦，不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动地发展，所以识字教学是要把握课标的要求，遵循学生的认知规律的和汉字规律。下面我结合实例以随文识字为切入点，浅谈低年级识字教学的基本过程。

 一、感知认读。（激趣导入，认读生字）

  分析儿童识字心理，儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓，然后通过反复的认读逐渐强化记忆。“感知”是识字教学的起始环节，识字教学的“第一印象”即在学生接触生字词给予强烈的刺激。越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童的学习积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能采用如图片，猜谜语，讲故事，做动作等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里。虽初次见面时就留下深刻的印象，激发了学生的学习兴趣。

低年级（一年级下期开始）随文识字占得比例非常大，课文句子短，篇幅小，有故事性，趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。所以感知认读阶段一定要注意结合具体的语言环境，那就是让学生在文中初步认识所学的生字词。如《植物妈妈有办法》预习时先圈画出要学的生字词，“植物、旅行、啥为法、薄公英、降落伞、纷纷、铠甲、山洼、豌豆、豆荚、晒、炸开、观察”通过范读、领读、自由读、同桌互读，教师检查的读，（每次都要关注求会认的生字词的读音，或听记或读出来），然后以词语形式出示出来，通过自由练读、齐读、开火车，在具体的语言环境进一步感知生字的读音。

在以上环节里，教师多次引导学生读文中，了解字义中，不断复现所学词语，在反复与生字的见面过程中，引导学生利用这个语言环境。我们都知道认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此，“字不离词，词不离句，句不离文”在教学中可以反过来，不断缩小语境。就是强调生字词教学要和具体语言环境相结合。所以在这个环节中无论是让学生预习的圈画，还是在课上听读，自由读，自学生字，都注意在具体的语言环境中让学生去感知，从“感知”中读准字音，了解字形，读句群、读课文，复习巩固汉语拼音，既进行初步的阅读训练，（课文读得基本达到正确）又进一步感知了生字新词的字音和形。儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，会收到事半功倍的效果。

二、理解识记。（感悟方法，培养能力）

认识汉字是一种思维活动，是学生对汉字的表象记忆基础上，更深一层的巩固记忆。在“理解”中掌握字形，体会字义。

通过上面的感知阶段，学生已经记住字的大概轮廓，接着要有重点的，用不同方法了解词义（字义），如“植物”联系课文举例说明文中的“薄公英、苍耳、豌豆。。。。。”都是植物其中的一种，植物是个统称，包括很多，让学生再说出几种来，进而拓展“动物、水果”也是这样的词。“旅行”让学生联系生活实际说一句话，你都去哪儿旅行过啊？ “薄公英、苍耳、豌豆”就可以看图或用实物当然还可以联系实际，“降落伞”学生不陌生，“降”用反义词来理解是“升”而“山洼”教师可以直接讲解，山是高的地方“洼”是相对山低的地方，如水沟。“观察”就是看的意思，这个词比较常用，所以让学生说句话，你想观察什么？’“纷纷”可课件，不是一个两个而是表示许许多多。而“晒、炸  铠”字义与偏旁有关，根据偏旁表义就能理解了。这样的识字不是孤立的，学生在了解词义（字义）的同，对生字音、形也逐渐清晰起来，当然恰当进行了积累词语，语言表达和学生思维的训练。不过到此理解识记还没有结束。

接着要把词去掉剩下单个的字“物、旅、啥、薄、降、纷、铠、洼、豌、荚、晒 、炸、察” 教学采用三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）汇报交流，总结提高。让学生分析归类，选择方法（用什么好办法记住它们，也就是具体研究每个字到底长的什么样？）注意学生现在已经有一定的独立识字能力，教师引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到这一课的字，形声字最多， “晒 啥 薄 荚 豌  洼  炸  纷  铠”借助形声规律识字的方法，这样在完成识字教学的同时，注重引导发现，渗透学习方法的指导，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。

当然其它方法亦可，发现生字和熟字的联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合，减少错别字。要给学生充分的时间交流，最后汇报交流时，一定要注意，不要逐个字的汇报，晒”左表义是日（太阳）右表音。用这种形声方法记得还有哪些？一种方法带一串。

  这里强调一定要根据每一课生字的特点恰当处理，运用以上方法，不要面面俱到，找出一两处亮点，老师们备课不细，不知道备什么，认为很简单，其实则不然。所以你要有这个意识，你才能有意识地去做。涉及到什么讲什么。三言两语增加信息量，下要保底，上不封顶。学习汉字不是一个简单的记忆过程，是一个学习的过程。有丰富的内涵。

三、反馈巩固。（扩展训练，培养兴趣）

“反馈”这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听说读写能力的训练过程。因此，在这一环节可以在教师根据学生的实际，可行回到课文中读文复习巩固，然后玮创造性的开展教学，拓展训练的形式，由词到单字的检查，换语言环境扩词（结合课后练习），造句，编写的小短文。辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。在运用拓展中，读书实践中，通过及时反馈，查漏补缺，从而达到教学最终目的。

     那么在这个识字过程就是“感知”是识字教学的起始环节，在感知中读准字音，了解字形，在“理解”中掌握字形，体会字义，在“反馈”中巩固运用。也就是“了解----掌握-----运用”这么一个循序渐进的螺旋式层次结构。识字教学如果掌握这三个环节，万变不离其中的，当然教学、学法要随学情而变，不能平均使用力量。