阅读教学是干什么的？主要是为了学生学习语言，培养学生读书、看报、写作的能力。规范的书面语言哪里来？当然是读来的，是积累来的。语文能力不是老师讲解出来的，是学生在教师的引导下，体验完整的阅读过程后，自己获得的。任何一种语文能力的得来，都离不开读，阅读教学要以读为主。读既是一种能力，又是学生获得语文能力的有效方法。古人云“文贵自得”“书忌耳传”就是这个道理。那么一篇文章呈现在教师面前，教师如何才能引导学生潜心体会文本呢？我觉得可以从以下三个步骤进行尝试。

阅读一步曲：初读——要读准，读通，读顺。

一篇文章是有生命力的，读文章的过程就是与作者交换意见的过程。要想把抽象的语言符号还原为思想，初读是基础。“量变积累到一定数量才可能引起质变”。如果学生都不能把文章读正确，读通顺，他怎么能体会到文字背后的丰富情感呢？

记得自己刚参加工作不久，教五年级。那时觉得五年级的学生什么都不懂，学习课文老师要多讲解，讲得多了，终归学生能听进去一部分。当学习《再见了，亲人》这篇课文的时候，为了让学生领悟志愿军与朝鲜人民丰富的感情，我先让学生给第一自然段分层，又让学生看看每层有几句话，接着说说每句话讲了什么，最后让学生说说大娘做的这些事情反映了什么思想感情。我觉得文章内容讲得很透彻，很有条理，而且每句话都讲到了。接下来让学生带着感情读课文，没想到的是学生居然把“雪中送炭”读成了“学中送灰”。看来只想住高楼，不想打基础的想法是错误的。脱离了学生的熟读，老师给学生讲解的感情是虚假的，是为文字贴上了老师制作的标签，没有融入到学生的心中。

阅读二步曲：精读——要悟其义，感其情。

好的文章像一杯香茶，越品越觉得香醇。精读的目的就是让学生在教师的引导下，找到文章的切入点，“牵一发而动全身”，让学生对文章精彩的部分认真细致的品味赏阅，实现与作者的深层次对话，并在这个过程中获得语文能力，积累规范的书面语言。这个环节是阅读教学的核心，也是决定阅读教学实效的关键。

有的文章写的景色很优美，就可以借助多媒体呈现美景，创设一个美好的情境，让学生感受美的同时实现有感情朗读。比如：长春版教材第六册《美丽的草原我的家》，其中有两句：草原就是绿色的海，毡包就是白莲花。用辽阔的草原景色图片，再配上白色的毡包，学生仿佛置身草原，再读这个生动地比喻句时，感情自然很充沛。

有的文章中含有关键的词语，就可以抓住这些词语，以词带文，这些词语仿佛就是学生解读文本的“支点”。比如：长春版第三册《海龟的悲剧》，全文围绕一个词语——夸耀展开故事情节。理解这个词语对于指导学生有感情的朗读就显得格外重要。

有的文章可以抓住精彩的句段实现微观层面的探究。比如：《凡卡》这篇文章，凡卡遭受了老板的种种虐待给爷爷写了一封信，这封信就是全文最能表达凡卡悲惨遭遇的语段。引导学生不断地结合前面老板对他的伤害反复朗读。通过一次次情感的积淀，学生们自然对这段话有了循序渐进的理解，感情也得到了升华。

感情像流动的小溪，要给它一个释放的空间，它才能尽情地流淌。学生对文章的理解也是，要给学生一个通道，一个支点，一个方向，他才能不断地品味，不断地探究，不断地积累语言，不断地增长语文能力。

阅读三部曲：熟读——要成诵，要积累。

阅读教学光停留在感悟、理解的层面是不够的，必须在强烈的感情激荡后，把这些精彩的语句，精彩的段落积累在头脑中，将来遇到与之吻合的感情经历，自然就能流淌出规范的语言。记得于永正老师打了一个形象地比喻：他说积累语言就像攒钱，将来运用语言的过程就像花钱，现在不积累，不攒钱，将来花什么？

俗话说：趁热好打铁。在学生精读的热情还没有消退的时候，让学生熟读，文章表达的感情流淌在他的心中，学生很自然就能背诵下来了。一次，我教学长春版第六册《切错的苹果》，最后的一段话含义很深刻：“真的，从横切面看……这深藏其中、不为人知的图案竟具有如此巨大的魅力。”学生在对比了两种苹果的切法后，对这段话的朗读很有深意。随后我立刻让学生把这些话背诵下来，我坚信随着他们生活阅历的丰富，他们对这些话会有不同的理解。古人说：读万卷书，行万里路。积累的规范语言越多，学生的文化底蕴就越深。

读是学生与教材对话，是与作者的交流，是对抽象的语言符号进行还原。它是一种手段，同时也是一种目的，更是一种过程。一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们作为教师应该“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。” 放开手，把课堂上的时间还给学生吧！让学生们尽情地读，尽情地与文本交流，尽情地表露自己的独特感受！

（东北师范大学附属小学  王艳斌）