写字目前在我国已备受关注，前不久，新华社有一个这样的报道：一位女士的打字速度非常快，却很少用笔写字，当有一次需要她提笔写字的时候，那些非常熟悉、一触键盘立马就会从屏幕上闪出来的汉字，她竟然不知道怎么写了！

上述这位女士，当然只是个极端的例子，但打字越来越快、写字越来越慢的人越来越多，却也是不争的事实。在中小学，写字教学也越来越不受重视。这种现象确实值得我们深思。

小学里开设写字课，或硬笔或毛笔书法似乎被迫隐退到了幕后。一星期六节语文课时，除去一节阅读课，剩余的五节语文课时，只够完成教材教学，写字课在中学里已没有了它的一席之地。于是写字训练似乎变相为抄写，写字训练只有安排在午间与回家训练。理科教师与家长还甚有异义，午间、回家须完成各科的课堂、家庭作业，哪还有时间来进行写字训练呀？数学老师要求只要把阿拉伯数字写明白清楚即可，英语老师追求的是二十六个字母的美观，书法便成了被遗忘的角落。至于几遍的抄写，在他们的眼里也成了无用的重复劳动。殊不知王尚文老师在他的《语文教学对话论》中认为“抄写与默写”是“烂熟于笔”，“其实在抄写和默写中，学生往往执著于原有的语感图式，从自己的以前理解出发来操作言语对象，容易犯以自我为中心的同化毛病。”而通过对比原文和自己的文字，正是修正语感图式的好办法。

写字的好处并不仅仅在于“实用”，其更大的意义在于，练习写字的过程实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。较之于字母文字，汉字要复杂得多。要么疏可走马，要么密不容针，如何把它们写得好看，就必须先把那些奇形怪状的笔画写好，并进行合理的组织。粗细、俯仰、呼应、避让、顾盼、疏密……美学中的很多基本原理，就蕴含在每一个汉字中。所以，能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。

“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以，我们应该切实地按照“课程标准”的要求，落实写字任务，绝不能把“写字”这门“课”荒废，要让小学写字教学占有一席之地。

一、写字教学的目的和意义

写字教学在小学阶段应十分重视。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。所以继承和弘扬中华民族优秀文化，加强写字教学势在必行。

1.写字与德育的联系。有这样一个调查报告：调查者对小学不同学段6个班，共计300名学生进行了调研，评估出班级中“写字较好”的10名学生，再根据平时表现，评估出班中“品行较差”的10名学生，并根据品行评估，将学生分为人数相等的“优”、“中”、“差”三组，最后量化。结果显示：“写字较差”学生，品行在“差”组的概率为86.4%，“写字较差”学生，品行在“优”组概率为6.5%。写字得“优”学生，品德得“优”的概率是88.7%；写字为“差”的学生，品德得“优”概率是19.9%。

2.写字与智育的联系。同样是300名学生的调研，对300名学生进行了近期语文、数学、英语的考试成绩统计，然后量化，结果显示：写字是“优”的学生，语、数、英三科得“优”的概率为76.2%；写字是“差”的学生，语、数、英三科得“差”的概率为80.0%。

对每位学生写字成绩与语文、数学、自然、音乐、美术、劳动六科成绩进行调研，结果写字是“优”的学生，“六科”在“优”组的概率是84.2%；写字是“差”的学生，“六科”在“优”组的概率是27.3%。

3.写字与美育的联系。对300名学生进行了“写字姿势”的调查统计。先要求学生以正确的执笔坐姿写字。学生写字时，观察评估学生的执笔坐姿，从学生执笔坐姿正确与否，与坚持运用良好执笔坐姿写字时间的长短两方面，分别评估出班中“执笔坐姿较好”的10名学生与“较差”的10名学生，然后查看学生作业本，评估学生写字成绩，并根据写字成绩，将学生分为人数相等的“优”、“中”、“差”三组，最后量化，结果显示：“执笔坐姿”“较好”的学生，写字在“优”组的概率为76.2%；“执笔坐姿”“较差”的学生，写字在“差”组的概率为80.0%。字体结构、笔画审美能力的调查统计，量化结果显示：审美能力较强，在“前10名”的学生，写字在“优”组的概率是74.2%；审美能力较差，在“后10名”学生，写字在“差”组的概率是70.3%。

笔者调查多所学校的百余名教师，听取他们的有关看法。大多数教师都有较深感触，他们说，很难见到字很好，其他成绩很差的学生，也很难见到字很差，其他成绩很好的学生，从字中，能够看出学生对学习所持的心态，特别是字写得很草率，不规范，作业不整洁的同学，几乎个个在思想上、成绩上与集体存在很大差距。他们说以上的调查量化具有较强的真实性。

二、写字教学的要求

我们先看《课程标准》对写字的要求：总体目标：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度（“有一定的速度”是在《教学大纲》之后提出的，可以看出对写字的重视和写字地位的提高）。”学段目标：

第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

综上所述，中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。具备正确书写汉字的基本能力。

正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。

小学低年级特别要注重良好写字习惯的培养，学校要加强对学生正确写字姿势的要求与指导。通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、板正，真正做到“提笔就是练字时”。

教师都应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。教师的教学应根据不同年龄段学生特点，有计划地加强写字教学，确保课程目标的实现。

三、写字教学的建议

1.对学校的几点建议。教育部十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，为了落实这一要求，建议学校要强化写字教学的管理，采取有力的措施，坚持把写字纳入常规教学，使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。

（1）提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。学校要抓好教师业务培训，激励教师投入写字教学，鼓励教师练字，加大力度提高教师写字水平。要切实加强教师基本训练，如教师的三字练习，可以开展教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字等活动。要做到写字基本功常抓不懈，使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。

（2）学校要设置写字课，使写字教学有时间保障，建议每天安排一定的写字时间，每周安排一定的写字课。

（3）制定学生写字的评价机制。可将写字作为独立的学科，定期进行验收评估，也可施行写字段位制或等级制。学校应把写字教学纳入学校整个教学计划，开设专门的写字课，做到有专门的教材，有专门的教师，有正规的作业，有等级的测试，让学生得到正规、系统的训练，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。

（4）学校要开展写字教科研活动，不断捕捉写字教学的“闪光点”，及时进行沟通反馈。校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响。校园内的标语、标牌，学校的文件、出版物、宣传材料以及板报、宣传栏等，用字规范是最基本的要求，书写规范美观的标语，办新颖活泼的板报，营造浓郁的文化氛围。甜美标准的普通话，漂亮的板书，规范的字体，精美的语言，会强烈刺激着学生的听觉和视觉。学校应成立书法课外小组，每周定期进行规范字的辅导和训练；参观书法展，让学生受到书法艺术的熏陶，激发学生的书法热情；举行各种形式的书法比赛，让广大学生参与进来，写好字，写规范字，提高书法艺术。积极开展学生办壁报和手抄报等活动，为广大同学提供了施展才艺的舞台。

2．对教师的建议。教师是搞好写字教学的根本法宝。在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法。为此我建议教师应做到以下几点：

（1）练一手好字，能成为学生的活字帖。

（2）有较强的理论水平与教学艺术，能挖掘写字中德育、智育、美育等要素，研究其教学特点，在常见写字教学的“读帖—背帖—临摹—评比”的环节中，将各方面教育相互融化渗透。

（3）多媒体软件具有便于进行规范到位、持久反复演示等特点，教学中应注意运用多媒体，弥补传统写字教学的不足，实现资源共享。

（4）教师要做到以身示范。我认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。

（5）教师应适当设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。

3．对教学的几点建议。小学的写字教学几乎成“放羊式”教学，最根本的原因是它不成为一门课，它只是成为语文教学的附属品，许多语文教师自己字写的就不好，自然不敢涉足太多。下面就写字教学谈几方面建议：

（1）激发兴趣，提高效率。注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。

“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

（2）注意识字与写字教学的结合。俗话说：“眼看千遍，不如手写一遍。”手写在学习过程中有着举足轻重的地位。心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协同活动，才能取得最佳的学习效果。识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用。经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生，而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察，会评论。一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天又会忘记。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。

“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。要学会观察田字格（虚宫格）中的范字。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

（3）加强写字心理研究。字是人的大脑、眼睛、手臂、手腕、手指等功能联合协调的活动。写字是用线条表达心理状态的一种重要形式，一个人的心理状态必然通过起笔落笔、一笔一画流露于字里行间。西汉的扬雄说过：“书，心画也。”意思是说，书写是心理的描写。

写字与注意力、观察力。汉字书写讲究结构，讲究笔势，讲究神韵，是一项十分精细的活动。要把字写好，精神必须十分专注，注意力要求相当集中。养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。写字时的观察主要有三个方面：A.观察字的笔画。楷书一般的横，应从左到右，略有上斜，大约与水平线成5°~10°的角。撇，有长短、平斜竖之分。点，有大小、左右之别，而且点在左上的先写（斗、为、头），点在右上的后写（我、发），点在夹里的后写（瓦、义、叉）。B.观察字的偏旁、部首、笔顺。“耳”字作部首时最后一笔的横变为提，“车”字单独写时最后一笔是竖，作偏旁时最后一笔是提，而且横变成提。C.观察字的结构。有的字左右相等，有的字上下相等，有的字上大下小，有的字上小下大等。

写字与审美心理。汉字来源于象形文字，变化多端而又精致的造型具有很强的审美性。学生练习写字，虽然还不能深入理解写字的审美心理奥秘，但也并不是全无领会。小学生的感觉是十分敏锐的，一旦从写字中享受到美感，写字的审美能力就会逐步提高，审美心理也会更加丰富。

写字与个性。笔迹因人而异，各有不同。有的人写字方圆平整，有的人写字婉雅秀逸；有的人写字飞跃纵横，有的人写字拘谨古倔；有的人写字茂密丰肥，有的人写字疏松干练；有的人写字爽健明媚，有的人写字呆板蒌靡等等。言为心声，字为心画。说话放荡，写字也放荡；拘谨的人，说话拘谨，写字也拘谨。写字的过程，也是一个创造的过程。以情入法，法中见情，书写也必然与学生学科成绩有关。培养学习写字“正确、端正、整洁”的习惯，在一定程度上培养了学生良好的学习态度。

                       （作者：孔凡信   单位：长春市南关区红旗小学）