识字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础。然而，当前的小学语文识字教学仍然一种机械识字，高耗低效的状况。探索小学语文识字教学的方式方法，对提高识字教学质量，增强学生识字能力具有重要的意义。多年的识字教学经验使我认识到，在生活中识字，在语言环境中识字，在游戏中识字，在写字中识字，是小学语文识字教学有效的途径。

1．在生活中识字，拓宽学生的识字渠道

有人说：“学生的生活范围有多大，语文学习的范围就有多大。”语文是母语学习，母语的学习资源无时不有、无处不在。我们把识字教学置于生活的大背景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识记不认识的字等。再如：把每个学生的名字都写在教室的墙报上，让学生慢慢识记，为学生在学校里创设良好的识字氛围。这样拓宽了识字的渠道，使学生养成随时随处出识字的习惯。由此可见，教师要在识字教学中开发和利用课程资源，使学生有更为广阔的识字空间，这不仅是学生识字本身的需要，也是现代化社会多元化教育的需要。

2．在语境中识字，提高学生的识字效率

“字不离词，词不离句，句不离篇”是语文学习的一条重要的规律。学生学习汉字要注意汉字的语言环境，尤其是随文识字，生字要注意从文中来，再回到文中去。如学习新的课文时，先让学生读文，在文中画出不认识的字，再教学生学习这些字，最后还要回到文中再去认，让字宝宝“回家”。在语言环境中复习巩固汉字十分重要，小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，刚刚学习的汉字，脱离了语言环境就和容易忘记。所以还要注意在语言环境中复习巩固新学的字。如：利用课外读物、报刊杂志等引导学生阅读，在阅读中复习巩固生字；在指导学生背诵古诗的过程中复习巩固生字；教师自编儿歌、韵文等引导学生阅读，在阅读中复习巩固生字。这些设计其目的是使学生在不同的语言环境中和所学的字见见面，加深一些印象，从而达到温故知新的效果。

3．在游戏中识字，增强学生的识字乐趣

著名的教育家布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上最有生命力的文字，其音律、形体、情趣别具一格，颇具魅力。关于汉字的趣事也很多，学生对这些都会很感兴趣。所以教师要利用汉字的这些特点设计教学，开展一些游戏活动，如开火车、摘苹果、猜谜语、找朋友、小猫钓鱼等，这样有利于调动学生学习汉字的好奇心和愿望。例如教学“雨”字，可以让学生猜一猜谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”教学完一课生字，把生字做成各种图片，如苹果、蘑菇、星星等，让学生做摘苹果、采蘑菇、摘星星游戏，对了领着大家读一读，错了请别人帮一帮。这样引导学生在丰富多彩的游戏中识字，在有趣的氛围中巩固汉字，寓教于乐，学生真正体验到了玩中学、学中玩，这是识字教学的极佳途径。

4．在写字中识字，巩固学生的识字成果

写字和识字并不是截然分开的，应该是相辅相成，密不可分的。尤其是指导学生写字要和识字结合起来。汉字是音、形、义三个基本因素构成的复合体。所谓识字，既见形而知其声和义，闻声而知其义、形。汉字的每一种形体是由样式不同的基本笔画，（点、横、竖、撇、捺、折），按一定的数量（几点、几横），一定的度量（笔画的长短、封不封口），一定的空间配置（左右、长短）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些结构单位按一定的布局组合而搭配成字。据统计，汉字有62000多个形体，所以汉字的字形是最难掌握的。

学生刚刚接触汉字时，对字形有个轮廓，建立了模糊的暂时联系，对汉字尚未形成完整的联系，冷化现象严重，常出现移花接木，张冠李戴现象，有些字的细微部分尚有遗漏。写字要求学生细致观察字的笔画、偏旁、部首、结构，这一过程有利于学生发现字形特点，牢固掌握字形，甚至达到很精确的程度。如：根据偏旁部首表示的含义，能发现和区分“滴”和“摘”等。因此，在学生写字时要加强指导，引导学生观察汉字的特点，这对巩固学生识字具有极其重要的作用。

   （作者：綦 昕   单位：长春市绿园区合心中心校）