低年级孩子重感性，一幅画、一句话、一段美妙的音乐都能让孩子们陶醉在童话世界中。而人教课标实验版教材所选入的都是充满童贞童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章。教学时只有创设恰当的情境，将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，阅读体验才能更加深透，课堂教学才能焕发生机，充满活力。

    1、以情促境，调动情感。首先教师必须先“动情”，营造引人入胜的教学情境，善于用自已的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言，将自已的内心真情向每一位学生进行“辐射”“以情激情”。

    朗读是教师的硬功底，一位优秀的语文教师，必须具有较强的朗读能力和语言表达能力。使我感受最深的就是王秋老师执教的《纸船和风筝》一课，一开课。她那标准的普通话，悦耳的声音，吸引了所有的人。而当她感情浓烈，声情并茂的美读示范时更是摄人心魄，使课文变得鲜活起来，强烈的吸引、感染着学生，激起了学生的阅读欲望.在教学实践中，我也努力提高自已的朗读能力，尝试以饱满的情感来带动学生，指导朗读。在教学《秋天的图画》一课时，我先让同学们观察秋天的画面“你都看到了什么？有什么感受？”学生们从感官上感受到秋天的美丽绚烂，接着问：“你们盼望它的到来吗？文中第一句‘秋天来了！’应该带着什么样的感情去读呢？”学生的情感被充分地调动起来，于是回答说：“应该带着喜悦与激动的心情来读，因为五彩缤纷的秋天给人们带来了收获。”“那么，第二句‘秋天来了！’与第一句表达的情感一样吗？”“在讨论与交流中，再加上教师的引导，他们感受到第二句是要把这喜讯告诉人们，所以，感情更浓烈，读时声音应更长些。看着学生丰富的表情，听着学生动人的朗读，我好象也跟着学生一起走在秋天的田野里，感受着丰收的喜悦。学生通过有声的语言传达着无声的感情，达到了思想内化，领悟到了文章的情感。

    2、多种手段，激情入境。除了利用情态语言之外，还可以通过多媒体课件（图片、录象等）讲故事、图画、音乐欣赏、设置悬念，安排表演等方式，尽快地让学生入文入画，入情入境。我在执教《美丽的小路》一课时，为了让孩子们能够很快的走进美丽的小路，我与孩子们共同在黑板上进行配画，把初步感知到的呈现在眼前，再加上优美的旋律相伴，学生美美地朗读，学生仿佛真的走进了美丽的小路，这时，让学生再想一想，“如果你走在这条美丽的小路上，深深地吸了一口气，会说点什么呢？”学生沉醉其中，浮想联翩，其中有一位同学这样说道：“我走在这条美丽的小路上，脚下踩着铺着花花绿绿的鹅卵石路面，欣赏着路旁五颜六色的鲜花，我深深的吸了一口气，仿佛闻到了花香，空气这样清新，吸引了许多美丽的小鸟，小鸟在唧唧喳喳的叫，好像在说：这条小路太美了，我一定要在这儿安家。学生展开了想象的翅膀，情不自禁地飞到自由烂漫的童话世界中，发挥了想象力和创造力。情境中涌动着思维的火花，闪烁着生命的灵动。

    3、进入角色，情境体验。即采用多种方法和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公或课文所描写的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。

如：教学《从现在开始》一课，我把自已装扮成狮子大王，（头上带着头饰）很威风的样子，然后启发学生说：“我是森林中的‘万兽之王’我宣布：从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。哪些同学想试一试呀？”学生积极性很高，争先恐后地说：“我是猫头鹰，我想试一试。”“我是袋鼠”“我是小猴子，我也想试一试。”连平时不愿意说话的同学都举起了小手。此时，我抓住学生的兴奋点，继续说：“那好！请猫头鹰先来试试吧，我们看看它是怎么说的？他当‘万兽之王’是否合适呢？”学生们纷纷上场表演，其他同学争论得也很热闹，完全进入了童话世界。再进行朗读时，他们的朗读都十分自然地表达真实的情感，设身处地地为动物们着想，最后，大家一致认为小猴子是最合适的“万兽之王”了。学生在情境体验中进入角色，学得轻松、愉快，最大限度的调动了学生的热情，学生在互动中，思维的火花得以迸发与碰撞，理解得以深化，情感也得到了升华。

总之，创设恰当的教学情境，能让低年级孩子乐在其中，成为了学习的小主人，更加充分的调动了学生的情感参与，进而达到了以境促读、以境促思、以境促悟的目的。让课堂沐浴在人文的情怀下，闪烁着童贞的烂漫，散发着生命的活力。