开学第一天的语文课，我又与我的这批学生一起走进了老舍先生笔下的“草原”。导入新课后，学生自读课文，看着孩子们一个个投入的样子，我轻轻地问道：“读完课文，你最大的感受是什么？如果让你用一个字来概括，你最想用哪个字？我的本意是想让学生说出“美”，而后再读文思考，究竟哪美？从而引出“草原景美，人更美”。没想到，第一个站起来回答问题的孩子的答案就出乎我的意料，“我觉得应该是‘绿’。”说实话，当时我真的感觉有些意外。因为以往上这课时，学生只要举手回答的，几乎没有不是“美”的，在我这好像已经形成思维定势了。“绿又何尝不是美呢？让他说说理由，然后我再引吧。”我在心里暗暗想到，然后微笑着对她说：“为什么？把你的理由说一说。”

“‘在天底下，一碧千里，而并不茫茫。’‘一碧千里’不就是说很大范围内都是绿色的吗？还有‘平地是绿的，小丘也是绿的。’‘那些小丘……就像只用绿色渲染……到处翠色欲流……不都表明草原的特点是绿吗？”说完一脸阳光的看着我，好像正等着我的表扬。为什么非要孩子说出我心中认同的美呢？绿是孩子给草原的定义，又有什么不可，《课标》中不也强调要尊重学生对文本的的个性化理解吗？我干嘛要纠正引导呢？想到这，我亲切的对孩子们说：“是呀，步入草原，目之所及哪里都是绿的。绿的确是草原的特点。”

或许是我的及时鼓励给了学生自信及新的启发，教室里一只只举起的小手，带给了我一次次惊喜。

“我觉得是‘大’，你看‘一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。’这不是大是什么？”

“我给他补充。‘草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。’也能看出草原大。”

“是‘恋’。我从‘太阳已经偏西，谁也不肯走。’这句看出来的。”孩子们纷纷表达着自己的见解。

这时，又一名孩子站了起来，说出了我心中最开始在意的那个“美”字，可是他的理由却又不是文章写景的第一自然段，而是“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”话音刚落，另一名孩子抢着补充：“‘忽然，像被一阵风吹来似的……群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。’一句中‘襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。’描绘出了一幅多美的景象啊！”

“我觉得是‘情’，蒙古族和汉族人民的深情……”面对孩子们的解读，我没有评论，只是静静的听着，收获着这意外的幸福与快乐。

记得在一本书上曾看过一篇文章，里面说，当孩子的答案与你所想不相符时，一定要追问个为什么？也许就会是“柳暗花明又一村”。因此要重视对学生的延时评价。回想这节课，正是因为尊重学生延时了评价，才使学生对课文有了这样多元的解读，才让我有了这样厚重的收获。

感谢尊重，让我与孩子们共同成长。

                                        （龙潭区江密峰镇中心校 李淑荣）