《秋天的怀念》教学设计

                                

                               东北师范大学第二附属小学  孙世梅

一、教材分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文语言平实含蓄，情感真挚细腻，既是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、教学目标

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，培养学生自主阅读、探究阅读的能力。

3.加强朗读指导，体会课文的思想感情。

三、教学准备

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

四、教学过程

                           第一课时

（一）读题解题，披情入文。

      指导学生朗读课题，突出怀念之情。

（二）快速读文，初步感知。

     1．学生自读课文，达到文通字顺，能够概括课文的主要内容。

     2．借助表格，引导学生初步梳理课文脉络。

       （教师相机提问，同学生共同建构表格，捕捉课文的主要人物：母亲、“我”以及三次看花的主要情节。）

     如下表所示：

人物情节	母亲	“我”
第一次
第二次
第三次

（三）揣摩字词，走近人物。

    1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

    2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

        3．自从双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？浏览课文，把这样的                      句子画下来。

      交流感悟：

“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”…… “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

  （1）从哪些举动中能够看出“我”的暴怒无常？引导学生关注：砸碎 、摔、捶打。

 （2）学习生字：砸、摔（教师板书：砸  摔  捶）

    （3）体会史铁生的内心，指导朗读。

   （四）依托表格，研读文本。

1．母亲两次提到看花，她是怎么说的？儿子又是怎么回答的？（师生共同填写表格）

人物 情节	母亲	“我”
第一次	“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”	“不，我不去！”
第二次	“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”	“什么时候？”
第三次

2．母亲第二次提到看花，儿子的回答是“什么时候？”从这里你读出了什么？默读课文第三自然段，体会母亲此刻的心情。

3．浏览课文：母爱还流淌在哪些细节中？作者是怎样通过细节来表达母爱的？

4．学生汇报：“躲、扑、抓、忍、挡、笑”等细节，教师相机板书。

5．指导学生读母子对话。

    6．说到“跑”和“踩”一类的字眼儿，母亲突然不说了。课文在此处用了省略号，省略的是什么？“跑”和“踩”这两个字有什么特点？你还能说出这样的带足字旁的字吗？引导学生体会母亲的小心翼翼。

    （五）三次“出去”，回顾对比。

     1．课文中三次提到母亲“出去”，有什么不同？“她出去了。就再也没回来。”是什么意思？作者为什么不写上“去世”之类的字眼儿？

     2．想象一下：作者当时会怀着怎样的心情写下“她出去了。就再也没回来。”这短短的十个字？引导学生体会史铁生内心的悲痛、怀念、愧疚、后悔等情感，并随机指导朗读。

     3．母亲留给这个世界的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是省略号，母亲没有说完的话是什么呢？引导学生体会母亲的心愿，同文本进行深度对话。

     （六）升华情感，感悟人生。

    1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

又是秋天，是哪个秋天？随着学生体会的不断深入，教师擦掉部分板书，逐渐深化理解。

3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 

    4．这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话？ （课件出示三处省略号，引导学生进一步思考：怎样活才是好好儿活。）

             

                             第二课时

    （一）朗读全文，内化情感。

    1．结合课文内容体会文中另外两个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

    2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

    （二）随文练笔，加深感悟。

    结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

（三）背诵语段，丰富积累。

     1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

     2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

    （四）拓展延伸，推荐阅读。

    1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
　  有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

——摘自史铁生《我与地坛》

      我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

                              ——摘自史铁生《合欢树》
    

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

——摘自史铁生《有关庙的回忆》

2．推荐阅读史铁生相关作品。

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》，进一步体会史铁生对人生的思考。　　

 

 

附：板书设计

         秋天的怀念

儿子       淡雅        母亲

瘫痪       高洁        憔悴

 砸        热烈         躲

摔        深沉         忍

 捶        烂漫         挡

（说明：中间部分为留下的内容，左右两边随教学的渐进，逐渐擦掉）