清平乐 村居

教学目标：

1.  认识5个生字，会写1个生字。

2.  正确、流利、有感情地朗读课文。

3.  体验情感，展开想象，领悟大意，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。

教学重难点:

在多层次阅读过程中体会词境，展开想象，领悟大意。

教法：启发、引导法。

学法：图文结合、边读边想象画面，领悟词意。

教学过程设计：

 

一、激趣导入：

美美地诵读，不仅把我们带入了阳光明媚、无限美好的春日，又让我们仿佛走进了初夏时节，子规声中那烟雨迷蒙、一片繁忙的江南，真是诗中有画呀！在古代文学的宝库里，唐诗宋词并称双绝。今天我们要学习的就是南宋辛弃疾写的一首词，看老师板书，清平乐，是词牌名，“村居”——是这首词的真正的题目，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿，一起读课题。

 

二、初读课文，读正确、读流利

师：读到村居不由得就想到了农村，此时此刻在你的脑海中浮现了那些乡村画面？

（生：会想到乡村的小草房，一条弯弯曲曲的小路……）

（生：会想到绿油油的田地，路边开着野花……）

（生：会想到乡村的农民生活的情景……）

师：辛弃疾笔下的农村是什么样子呢？请你轻轻地打开课本，读这首词，要注意“要读得正确、流利”。那么，请你结合预习情况，从字音、字形、字义等方面给大家提个醒，哪些地方需要注意？

（生：我们要注意“茅”的读音。我还知道茅是草字头）

师：草字头的字一般表示与植物有关，茅俗称茅草。那么茅檐就是——

（生：茅草屋）

师:能通过你的朗读让我们感受一下茅草屋是什么样的吗？

（生读茅檐一句）

师：请同学们接着汇报。还有哪些字词要注意的？

（生：我认为溪字值得注意，这个字最难写）

——出示“溪”的字理图,解释一下溪的字义。

师：接着汇报——随机走到学生中间

（生：我认为剥字值得注意，它是一个多音字。一个字音读bo，可以组成剥削，另外一个读音是bao，可以组成剥花生）

师：我们还可以剥什么？

（生：剥花生、剥桔子、剥栗子、剥香蕉……）

师：把花生的皮去掉就叫？

生：剥。bao

师：把香蕉的皮去掉叫？

生：剥。bao

师：像这样用手把皮去掉读——剥；如果借助工具把皮去掉，读——bo

师:还有哪些要注意的。

（生：我认为无赖的“赖”字要注意，通过预习我知道无赖，现在的意思是刁钻不讲道理。在词中无赖的意思是天真、顽皮。）

师：所以词中说：最喜小儿无赖，这就是古今词义的区别。

师：还有哪些要注意的？

（生:我认为“吴音”要注意，）

（生：吴音就是汉语方言之一，分布于浙江、上海、江苏等地。词作者当时所处今江西上饶地区。）安排学生说完整。

师：当年词人辛弃疾曾居住江西上饶多年，在他的心中吴音就是最美、最甜的乡音。读读这句吧。

（生：醉里吴音相媚好一句）

师：还有要提醒的吗？

（生：我认为还要注意媪的读音）

师：关于“媪”字，你还知道什么？

（生：媪是指年老的妇女）

师：那“翁”是指谁呢？

（生：是指年老的男人）

师：那好请大家注意这些字词，自己轻声读读这首词。

师：刚才我在听大家读词的时候，有的同学读“莲peng”，有的同学读莲“Péng”？师：到底应该读哪个音呢？同学们看，“小、草、好、媪、鸡笼、莲——蓬”（看你们多了不起，已经发现了诗词的韵律，请同学们注意这个地方，自己试着读一读。

(生读词)师：这首词就像歌词一样分上下段，两段之间要注意停得长一些。同学们按着这种方法再读一读。

 

三、二读课文，读出节奏

师：美妙的诗词、动听的声音，如果再配上一些音韵、、节奏来朗诵一定会别有一番意境。想当年李白乘舟将要远行时，他的朋友汪伦是一边脚踏节拍，一边深情歌吟为他送行的（师脚打拍子读）。现在，我们也来创造性地吟诵，你听：

师：读完了，感觉怎么样？

（生：真有意思）

师：老师相信你一定还能创造出更有新意的节奏。谁来试试。

师：你真有创意。请同学们按自己创造的节奏，试着读。

 

四、三读课文，图文结合领悟词意

具体情况的预设：

师：词中自有翰墨香，词中自有书画韵，你看到了什么？（生：我好像看到了一所又低又矮的小草房。）

师：用一句词来说，那就是——

（生：茅檐低小）

师：你读得和我想的不一样，再试试。

（生：茅檐低小）——

师：（师用手指低小，动作夸张地引导读。）茅檐低小。

师：你在读读这句。

（生：读茅檐低小一句）

师：（顺手指 “溪上青青草”一句）读了这句你有什么感觉？你想说点什么？

（生：绿绿地，特别多，特别美）（生：非常柔软，充满生机）

师：你读读这句。

（生读“溪上青青草”一句）

师：我只听出了：溪上青草，（师范读——溪上青青草，）请你再读，你又有了什么样的感觉？

（生：青青草，让我感到了草不是一般的绿。）

（生：青草散发着清香。）

师:你再读读这句。

（生：读溪上青青草一句。）

师：多美呀！这样图文结合更有助于我们理解词的含义。书中配了很好的插图，请你一边仔细地观察书中的插图，一边轻轻的读词，你能读懂什么？

（生读词）

师：图文结合，你读懂了什么？   

（生：图中画了一个男人在锄地，所以我想大儿锄豆溪东这句话的意思就是大儿子在-----。）

师：请你仔细观察插图中的大儿子，你发现了什么？

生：干活很辛苦、劳累、等等）

师：豆在古诗词中是指庄稼，陶渊明的“种豆南山下，草盛豆苗稀”说的也是这个意思。孩子们，看看大儿子多能干啊，快夸夸他吧！。

（生：你真能干呀，一会就锄了这么一大片地）

（生：你真是一个爱劳动的人呀！）

师：哎呀，干了这么多活儿，你不累吗？

（生：我不累，我是为了……）

师：看到此情此景，老师不禁想到了陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。原来劳动也是一种幸福，也是一种享受。爱劳动的孩子们读读这句。

（生读——大儿锄豆溪东。）

师：你还看到了什么画面？读懂了哪句词？

（生：我看到了二儿子正在织鸡笼子呢。我读懂了中儿正织鸡笼这句话）——（板画二儿子）

师：你猜这二儿子为什么要编鸡笼呢？

（生：帮助家里养鸡，帮助父母编鸡笼卖钱添补生活……）

（生：为了养鸡，多下些蛋）

师：你能用一个词来形容这儿子编得怎么样吗？

生：认真

生：用心

生：熟练

师：瞧多懂事的儿子呀，手都磨红了，还在那认真的编织呢。你们的想象力真丰富，你还看到了什么画面？读懂了那句词？

（生：我还看到了一个小孩在溪头荷花池边剥莲蓬子吃呢。）

（生：我还看到了小孩在剥莲蓬吃，小孩可真馋呀！）

师：老师的理解和大家不一样，你看我馋得口水都流出来了，可是我都没舍得吃这些莲子，我要——

（生：把莲子留给我的父母。）

（生：我要把莲子留给我的两个哥哥）

师：哎呀！不怪说 “最喜小儿无赖”呀，多顽皮呀！多让人喜欢的小儿子呀，带着我们的喜爱，再读读这两句词。

（生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）

师：（指图）一个小孩儿，趴在溪头剥莲蓬，这是图中有的画面，你们看，一片大大的荷叶遮住什么？

生：他的脚丫，

师：这是图中没有的画面，猜猜他的两只小脚丫在干什么呢？

(生：我想他的小脚丫一定很不老实。)

（生：我想他的小脚丫一定是在晃来晃去。）

师：小脚丫是怎么动的？

师:看看他这小老样，我仿佛看到了一幅画，那是什么样的画面？

生：这个孩子，一边踢着脚丫，一边剥莲蓬。

师：能再说得美一些吗？

生：一个顽皮的小孩子，一边不老实的踢着小脚丫，一边剥莲蓬。

师：还不够可爱，展开你的想象说得再美一些。

生：一个在溪头的草地上，一边剥着莲蓬，一边踢着小脚丫，嘴里还哼着歌儿呢。

师：用词中的两个字来说就是——

生：无赖。

师：无赖这两个字，不由得让我们感受到了小儿子的顽皮、可爱，你读读这两句。

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：无赖这两个字，又让我们感受到了小儿子的悠闲、自在、无拘无束，多让人羡慕呀！你再读读。

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

五、质疑，带着疑问四读课文，想象画面

师：瞧，同学们多会学习呀，不知不觉我们又学到了一种理解诗词的法，那就是——图文结合、边读边想象，理解诗词的意思，通过这种学习方法，我们已经解决了预习中的一些问题，请同学们一边看图，一边轻声读词，你还有那些问题?

（生： “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句我不明白。）

师：你能运用这种图文对照的方法，试着理解这句词意吗？

（生：不能，图中没有画翁和媪）

（生：没有图不能理解）

师：其实呀，我们还可以通过诗句，想象画面呢。（课件出示——翁媪图片），看看他们的样子，读读这句，

（生：读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）

师：猜猜他们在干什么呢！

（生：聊天呢.）

师:聊些什么呢？——走下讲台，走到学生中

(生：可能在夸奖着他们的孩子)

（生:可能他们俩在说着今天的天气和预计着今年的收成.）

师：（师指男生说）翁，你在说什么呢？

（生：我在说老伴儿呀，你看咱家的孩子，多么勤快呀，咱俩多幸福呀！）

师：媪你想对翁说什么？

（生：我想说……）

师：如果我是媪，我会对老翁说：哎呀，老伴儿呀！别看你现在是胡子一大把，两颗门牙也已经光荣下岗了，可是你在我心中永远是最帅的，你年轻的时候就像三年七班的丁宇飞一样帅！看咱家的日子虽然不算富裕，但却和和睦睦，自由自在，你再看看咱家的大儿子，多懂事，多能干呀！

师：咦？白发老翁在哪里？此情此景，看着三个可爱的孩子，你想对我、对媪说些什么？

（生：我真是太幸福，有这三个能干、懂事的孩子）

（生：我们生活在美丽的山村里，呼吸新鲜的空气，生活多幸福啊！）

（生：看看我们的生活真是自由自在呀！）

（生：老伴儿，看看这农村的日子多惬意呀！）安排学生说精彩

师：相互夸赞着对方的好，用词中的话来说就是——

（生：相媚好）

师:在微醺的酒醉中，老夫妻用悦耳的吴音闲谈取乐，多么和谐、安宁呀，读到这里，你认为词中的 “醉”是谁醉了？

生：是翁和媪醉了。

师：是呀，当年词人辛弃疾因为主张抗金，而遭到主和派的排挤、打击，又被皇帝贬职到江西上饶时，他的心态是那样的低沉。此时心灰意冷的辛弃疾，更向往平常人的生活，更渴望“闲看庭前花开花落”的悠然自在，除了这酒醉的翁和媪，还有谁醉了？

生：辛弃疾。

师：读到这里，你认为词中的“醉”还应该是哪一种醉呢？

（生：我认为是……）

师：是呀，心醉，醉在这甜美的吴音里，醉在这浓浓亲情中。（或者

是呀，陶醉，陶醉在茅檐低小，大儿锄豆的田园之乐中。或者，是呀，沉醉，沉醉在这自由自在，惬意悠然的乡村生活中；或者，是呀，酒醉，醉在醇香的酒里。醉在温馨的吴音里。）把你的感受送到词中，去体会吧。

（生：读——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪一句）

师：是呀！我想无论是酒醉，陶醉还是心醉他们一定在称赞着对方的好，称赞着儿子们的好，这真是——（引读）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这就是七百年前，饱经战乱之苦的词人辛弃疾心中渴望的生活，看到了眼前这和和睦睦、勤劳善良的一家，他感到了——

(生：幸福、美好、)

（生：快乐、享受）

师：孩子们，我们已经和作者心灵想通了，让我们把这份幸福的感受，通过你快的表情，美美的诵读，展现给在坐的每一个人。

 

四、书写指导

师：你们美美地诵读，展现了诗词有声的艺术，现在让我们来写写本课中的生字，感受书法的恒久魅力。请同学们看书，你认为那个字最难写？

（生：我认为溪字最难写）

师：那好我们就来写这个字。谁给老师提个醒，写这个字应该注意什么老师边书写边讲写法。

（示范书写）

师：请同学们认认真真，工工整整地写写。可要注意书写的姿势哟！

 

五、课堂小结：

师：秀丽温馨的景色让作者心醉，朴素慈祥的老人让作者感到亲切，可爱的孩童又让作者身心愉悦，他深深地爱上了这片土地，爱上了朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候，一定在笑，在回味。我们也同作者一起来美美的回味一番。如果能背诵下来的同学请起立。

 

六、作业布置：

 1、基础作业

背诵这首词。    书写“溪”字。

2、选作作业

1、上网或查阅图书收集与劳动有关的诗或词，抄写在积累本上。

2、收集辛弃疾的其他诗词，抄写下来。

3、查阅关于“奚”字的故事。

 

设计意图：

我在本节语文课堂上重点关注了以下三个方面：

（一）力争体现学生的主体地位。

通过灵活多样的教法设计及恰当的多媒体手段的运用，营造积极互动的教学氛围，根据课标中关于阅读教学的要求，突出“读”的作用，使学生在层次分明、形式多样的诵读中去想象理解，达成教学目标。同时也给学生留有充足的自主学习空间，引导学生充分的探究、质疑，使学生在探究质疑中去发现、去创新。

（二）充分发挥教师的主导作用。

在这节课中我运用典型的启发式教学，通过美美地的导入语，创设教学情境让学生充分体验，引导学生运用图文结合边读边想象画的等学习方法进行学习，通过潜移默化的方法引导，使学生掌握科学的学习方法。

（三）结合教学实际，把课上出语文味，完成语文课堂的回归。

我在备课的时候充分考虑到语文的学科特点和古诗词的教学特点，无论是配以音乐和声情并茂的朗读关于描写春天的三首古诗；还是课中，不经意的提及中国的古代诗词名句、亦或是引导学生看图联想以前学过的古诗，这些都是在无形的拓展学生的语文信息量，赋予文本更丰厚的内涵。更重要的是让学生感悟到了一首诗就是一副画，感悟到古诗词是浓缩了的母语的精华，对静态的古诗词产生“可视”的“活”的画面，达到让学生亲近祖国的语言文字、热爱祖国语言文字的目的，力求较好的落实课标关于语文学科的总目标相关要求。

教学过程的设计意图：

我的课堂结构是：汇报预习——分层朗读——领悟诗意——指导书写

通过激趣导入，引导学生走入诗的意境。初读课文时，我依据新课程标准中提出来的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求，对学生的初读提出了“要读得正确、流利”的要求。继而以预习汇报的形式，通过“给大家提个醒儿”的方式，落实本课的5个生字，来培养学生的自学能力和对汉字学习的兴趣。

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在图文结合、边读边想象的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。 “二读课文，读出节奏”、“三读课文，图文结合领悟词意”的教学设计的意图就在于此。进行分层朗读的训练，引导学生通过图文结合，边读边想象，理解词的含义，让学生学会学习。通过“图文结合，你看到了什么，读懂了哪句话”这样的启发和引导，教给学生学习方法，学生或是积极地思考、或是展开想象、或是美美地诵读，在这一过程中体会了这首词本身所描绘的优美、宁静、祥和、温馨的意境，领悟了词的大意，得到了朗读技巧的训练。

第四个教学环节“质疑，带着疑问，四读课文，想象画面”的设计意图就是：启发学生质疑，解决“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句词的含义。所以我顺势引导学生 “能运用图文结合的方法理解这句吗？”这一看似平淡无奇的引导，就好像是一颗石子投入了一泓清泉之中，瞬间激起无数的涟漪。此处师生间的互动更让孩子感到了语文学习的乐趣。在会学的基础上，让孩子更乐于学习。这里对教学的重点和难点进行了突破，达到了预定的教学目标。在指导书写时，让孩子给老师提个醒儿，更能激起学生的学习兴趣，让孩子找到语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，同时也落实了“会写一个生字”的教学目标。课堂小结部分，我运用一段诗意化的语言，对课文进行了总结，即是对课文内容的回顾，也是对课文意境的升华。这里的诵读，就是对前面诵读水平的超越，达到美读的目的。